Teaching the Inorganic Compounds with the Application of 2-d Code

The applications of 2-d code which can be applied as an alternative tool on naming the inorganic compounds which is one of the chemical subjects that the science students have difficulty to understand, and on writing the chemical formulas can be used to raise the students’ motivation against the learning. 2-d code; has started to be popular with its properties such as its practical usage and quick working (Polat, 2014) and its application fields in the education are assessed within the scope of methods which are known as the mobile learning in the much more general meaning. In this sense, it is considered that it will facilitate the passing between the educational material through the mobile device with the printed learning material with the use of the 2-d code applications by the students. It was aimed to determine the effect of worksheets with the applications of 2-d code in teaching the inorganic compounds as one of the important subjects of chemistry to the science students with this research. The quasi-experimental design of pre and post-tests for the single group was used in the research. The study group consists of 47 science students in total who receive their training at 1st grade of Science Teaching in Ondokuz Mayıs University in Turkey. According to the answers which were given for the knowledge test, it was seen that there was a significant difference on behalf of the post-test, which the worksheets with the applications of 2-d code were used in teaching, between the pre-test success points which were obtained before the application and the post-test success points which were obtained after the application. According to the pre-test results of research, it was determined that the compounds of “KH (f=35) and ZnI2 (f=32)” were written mostly in the correct form. Furthermore, it was seen that none of students wrote the following compounds in the correct form; “SO3, HBrO3, CoCl2.6H2O, KO2, HClO2, NH4H2PO4, H2CO3 and NH4HSO3”. When the correct answers which were given to the post-test of research were reviewed, it was determined that the compounds of “KH (f=41), HgCl2 (f=38), ZnI2 (f=36) and CrCl2 (f=34)” were mostly written in the correct form. Moreover, it was seen according to the pre-test results of research that none of the students could write the compounds of “nickel nitrate, periodic acid, iodic acid, mercury (II) sulphate pentahydrate, hypocholorous acid, chloric acid, sulphurous acid, sodium thiosulphate, silver dichromate, sodium hydrogen phosphate, ammonium hydrogen phosphate and phosphorous acid”. When the answers which were given to the post-test of research were reviewed, it was determined that the most ones were “rubidium hydroxide (f=39), potassium perchlorate (f=37) and hypocholorous acid (f=36); the least ones were “nickel nitrate (f=2), phosphorous acid (f=2), sodium thiosulphate (f=1) and ammonium hydrogen phosphate (f=1)”. If a compound’s chemical formula is known, the connections can be provided to be done between the main subjects of chemistry that the lesson will be done much more attractive with the technology integration in the chemistry teaching as it is considered that an opinion is given about the bond pattern while it is understood how many molecules are available in whichever atom. Keywords: Science teaching, Inorganic compounds, Practice of 2-d cod

Renk Kodları ile Direnç Okumanın Öğretiminde Simülasyon Kullanımının Öğrenme Üzerindeki Etkisi ve Öğrencilerin Görüşleri

DergiPark: 454318tredBu araştırmada renkkodları ile direnç okumanın öğretiminde simülasyon kullanımının öğrenmeüzerindeki etkisi ve öğrencilerin görüşleriincelenmiştir. Araştırmaya Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı birincisınıfta öğrenim gören 60 öğrenci katılmıştır. Araştırmada tek örneklem son testyarı deneysel desen kullanılmıştır. 10 sorudan oluşan bilgi testi ve 2 sorudanoluşan görüşme formu kullanılarak veriler toplanmıştır. Toplanan veriler içerikanalizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda renk kodları ile dirençokumanın öğretiminde simülasyon kullanımının öğrenme üzerinde etkili olduğusaptanmıştır. Fen bilgisi öğrencilerinin simülasyon kullanımına yönelikgörüşlerinin genel olarak olumlu olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin simülasyonkullanımının avantajlarına yönelik görüşlerinin akılda kalıcılık, pratik yapma,görsel, eğlenceli, kolay ve anlamlı öğrenme, hızlı öğrenme, zamandan tasarrufsağlama, pratik kullanım, direnç okumada kolaylık sağlama kodlarındayoğunlaştığı; öğrencilerin simülasyon kullanımının dezavantajlarına yönelikgörüşlerinin ise kafa karıştırması, gerçeğini görme isteği, ezber gerektirmesi,uğraştırıcı olması ve uzun zaman alması kodlarında yoğunlaştığı belirlenmiştir.

Arduino ile Kara Şimşek Uygulamasına Yönelik Fen Bilgisi Öğrencilerinin Görüşleri

DergiPark: 608086tredBu araştırmada Arduino ile kara şimşekuygulaması gerçekleştirilmiş ve fen bilgisi öğrencilerinin bu uygulamayayönelik görüşleri incelenmiştir. Araştırmaya Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalıbirinci sınıfında öğrenim gören 40 öğrenci katılmıştır. Öğrencilere 4 açık uçlusorudan oluşan görüş formu uygulanmıştır. Görüş formundaki 4 açık uçlu sorudafen bilgisi öğrencilerinden Arduino kullanılarak yapılan kara şimşekuygulamasını değerlendirmeleri, Arduino kullanımının avantajları iledezavantajlarını ifade etmeleri ve öğretmen olduklarında Arduino kullanarakders işleyip işlemeyeceklerini yazılı olarak ifade etmeleri istenmiştir. Ayrıcauygulama sürecinde fen bilgisi öğrencileri tarafından kurulan tüm devrelerinfotoğrafları çekilmiştir. Araştırma sonucunda fen bilgisi öğrencilerinin karaşimşek uygulaması Arduino devrelerini başarılı bir şekilde kurduklarıgörülmüştür. Fen bilgisi öğrencilerinin önemli bir kısmının kara şimşekuygulamasına yönelik görüşlerinin olumlu olduğu saptanmıştır. Fen bilgisiöğrencilerinin tamamına yakını Arduno kullanımının avantajları olduğunu, azsayıda öğrenci ise hem avantajlarının hem de dezavantajlarının olduğunu ifadeetmiştir. Fen bilgisi öğrencilerinin büyük bir çoğunluğu da öğretmenolduklarında Arduino kullanarak ders işleyeceklerini belirtmiştir

Investigating preservice science teachers' level of using spread sheet program in accordance with the purpose of the courses

Bu çalışmanın amacı, Fen Bilgisi öğretmen adaylarının derslerinin amacına uygun olarak tablolama yazılımlarını kullanıp kullanmadıklarının belirlenmesi ve bu becerileri ile teknolojik pedagojik içerik bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu amaçla, tablolama yazılımlarından en yaygın olarak kullanılan MS Excel tablolama programı seçilmiştir. Fen ve teknoloji ders ve çalışma kitaplarında yer alan çizimlerin tablo ve grafikler başlıkları altında detaylı bir şekilde derlenmesi yapılmıştır ve bunlardan en sık kullanılanlarının öğretmen adayları tarafından ne ölçüde çizilebildiğine bakılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2013-2014 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Gazi Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programının 3. sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 54 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının tablolama programını (MS Excel) kullanarak tablo ve grafik oluşturma becerilerini ölçmek amacıyla Tablolama Programını Kullanarak Çizim Yapma Testi-TPKÇYT geliştirilmiştir. Bu test, çizim becerisinin ölçüldüğü toplam 4 performans sorusundan oluşmaktadır. Sorular; bir tablo, bir pasta grafiği, bir sütun grafiği ve bir çizgi grafiği oluşturma becerilerini kapsamaktadır. Daha sonra, aynı çalışma grubuna Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Ölçeği-TPİBÖ uygulanmıştır. Bu ölçek hazır olarak kullanılmış olup, 7 alt boyuttan oluşmaktadır ve toplam 47 madde içermektedir. Ölçme araçlarının uygulanmasından elde edilen bulgulara göre, çalışmanın alt problemlerinde ait şu sonuçlara varılmıştır. Kızların TPKÇYT'deki çizim başarılarının erkeklere göre daha iyi olduğu görülmüştür. TPKÇYT'nin alt boyutlarından olan tablo oluşturma ile pasta grafiği oluşturma performans soruları için kızlarla erkekler arasında anlamlı bir farklılık olduğu fakat sütun grafiği oluşturma ile çizgi grafiği oluşturma performans soruları için ise kızlarla erkekler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. TPKÇYT'den ile TPİBÖ'den alınan puanlar arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Öğretmen adaylarının TPKÇYT'nin alt boyutlarından aldıkları puanlar ile TPİBÖ'den aldıkları toplam puanlar arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılan korelasyon analizi sonuçlarına göre, bütün alt boyutlar için negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Öğretmen adaylarının kendilerine ait bilgisayarlarının olup olmama durumu ile TPKÇYT'den aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Öğretmen adaylarının bilgisayarla ilgili bir eğitim alıp almama durumları ile TPKÇYT'den aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Kızlar ile erkeklerin TPİBÖ'den aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Öğretmen adaylarının kendilerine ait bilgisayarlarının olup olmama durumu ile TPİBÖ'den aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Öğretmen adaylarının bilgisayarla ilgili bir eğitim alıp almama durumları ile TPİBÖ'den aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Öğretmenlerin çizim becerilerini kazanarak mezun olabilmeleri için önerilerde bulunulmuştur.The purpose of the study is to determine whether pre-service science teachers use spread sheet programs according to purposes of their lessons and investigate relationships between these abilities and technological pedagogical content knowledge. For this purpose, MS Excel spread sheet program, which is one of the most frequently used software among similar programs, was chosen. Charts and tables in science and technology textbooks were collected and investigated how pre-service science teachers good at creating these tasks. The research sample consists of 54 third grade students who enrolled in science education program of Gazi University in the spring semester of 2013-2014. A test named Test of Plotting by Using Spread Sheet Program-TPUSSP was developed to measure students' abilities of creating tables and graphs. This test consists of four performance questions which is measuring abilities of plotting. The test involves abilities of creating a table, a pie chart, a bar chart and a line chart. Afterwards, scale of Technological Pedagogical Content Knowledge-TPCK was implemented to the same sample. The scale has seven sub-dimensions and forty seven items. According to the findings of the implementation of measurement tools, following results were obtained related to the research questions of the study. The findings suggest that girls are more succesful than boys in TPUSSP. There was a statistically significant difference between boys and girls in performance questions about creating table and creating pie charts which are two of the sub-dimensions of the TPUSSP; however, no statistically significant difference were found between girls and boys in performance questions about creating bar charts and creating line charts. It was also found that there was a statistically significant negative relationship between the scores on TPUSSP and the scores on TPCK scale. According to the results of the correlation analysis which aims to determine the relationship between the scores of the preservice teachers on sub-dimensions of TPUSSP and total scores of the preservice teachers on TPCK scale, it was found that there was a significant negative relationship for all sub-dimensions. It was also found that there was no statistically significant difference between the fact whether or not pre-service teachers have their own computers and the average of their scores on TPUSSP. Moreover, there was no statistically significant difference between the fact whether or not pre-service teachers receive any computer training and the average of their scores on TPUSSP. There was a statistically significant difference between the scores of the boys and girls on TPCK scale. It was also found that there was no statistically significant difference between the fact whether or not pre-service teachers have their own computers and the average of their scores on TPCK scale. Similarly, there was no statistically significant difference between the fact whether or not pre-service teachers receive any computer training and the average of their scores on TPCK scale. Some suggestions were made to help preservice teachers obtain the essential skills they need to be successful in plotting before graduation

Absqr code game: reinforcıng the names, formulas, types and reactıons of acids, bases and salts

WOS:000637873600001The ABSQR Code game was developed to reinforce the names, formulas, types and reactions of acids, bases and salts in high school and university students for practicing acids, bases and salts as part of a Chemistry course. The game is played by 15 students with 3 students in each group, and repeated in three rounds. Students have the chance to take the role of the acid, base and salt in subsequent rounds. The game involves QR codes created for 5 different acids, 5 different bases, 5 different salts and 5 water molecules (if the product of reaction is water). QR code is a matrix barcode originally designed in Japan. The ABSQR Code game asks the students as a group to write the formula and the type (acid/base/salt) of the compound in the QR codes, to specify the status of the acid and base as strong or weak; to specify the status of the salt as acidic, basic or neutral; to write and balance the reaction required for the acid and base to form the salt; and to show whether the reaction they have written produces water. Through this game, students are presented with an effective, amusing and permanent practicing opportunity to reinforce their knowledge of acids, bases and salts

Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) yöntemi ile bozuk elektrikli araç-gereçlerin iç yapısının incelenmesine yönelik fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri]

In the study, pre-service science teachers’ opinions about investigation of internal structure of the broken electrical equipments was researched by using the Prediction-Observation-Explanation (POE) method. 42 pre-service science teachers studying in the first grade participated in the study conducted with the case study design. In the activity process, pre-service teachers investigated broken electrical equipments such as television remote control, hair dryer, boiler, lantern, charger, iron, blender, coffee machine and radio in the laboratory as individually. The data was collected through an activity form consisting of three chapters as prediction, observation and explanation, and an opinion form consisting of two open-ended questions. In the opinion form, the pre-service teachers were asked to express their opinions on using the POE method followed in the activity process. The collected data was analyzed using content analysis. At the end of the research, it was determined that 37 (88,1 %) pre-service teachers’ predictions and observations were compatible, but there were some deficiencies on their predictions; on the other hand, five (11,9 %) pre-service teachers’ predictions and observations weren’t compatible. All of the pre-service teachers stated that POE method has advantages; eight (19 %) pre-service teachers expressed that this method has both advantages and disadvantages. Such activities are recommended for the development of science process skills, cognitive and psychomotor skills.Araştırmada Tahmin-Gözlem-Açıklama (TGA) yöntemi ile bozuk elektrikli araç-gereçlerin iç yapısının incelenmesine yönelik fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri alınmıştır. Durum çalışması deseni ile yürütülen araştırmaya, birinci sınıfta öğrenim gören 42 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Uygulama sürecinde öğretmen adayları televizyon kumandası, saç kurutma makinesi, su ısıtıcısı, fener, şarj aleti, ütü, blender, kahve makinesi ve radyo olmak üzere bu bozuk elektrikli araç-gereçleri laboratuvarda bireysel olarak incelemişlerdir. Veriler tahmin, gözlem ve açıklama olmak üzere 3 bölümden oluşan etkinlik formu ve 2 açık uçlu sorudan oluşan görüş formu ile toplanmıştır. Görüş formunda öğretmen adaylarından etkinlik sürecinde takip edilen TGA yönteminin eğitim-öğretimde kullanılmasına yönelik görüşlerini yazılı olarak ifade etmeleri istenmiştir. Toplanan veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, 37 (% 88,1) öğretmen adayının tahmini ile gözleminin uyumlu olmakla birlikte tahminlerinde eksikler olduğu; diğer yandan beş (% 11,9) öğretmen adayının ise tahmini ile gözleminin uyumlu olmadığı saptanmıştır. Öğretmen adaylarının tamamı TGA yönteminin avantajlı olduğunu, sekiz (% 19) öğretmen adayı ise avantajlarının yanı sıra dezavantajlarının da olduğunu belirtmiştir. Bilimsel süreç becerileri, bilişsel ve psikomotor becerilerin gelişimi için bu tür etkinliklerin yapılması önerilmektedir

Awareness of preservice science teachers on zero waste approach

WOS:000565232500007Bu araştırmada Fen Bilgisi öğretmen adaylarının sıfır atık yaklaşımına yönelik farkındalıklarının incelenmesi amaçlanmıştır. Genel tarama modeli ile gerçekleştirilen araştırma 2018-2019 bahar yarıyılında bir devlet üniversitesinde Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı dördüncü sınıfta öğrenim gören 29 öğretmen adayının gönüllü katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan farkındalık formu kullanılmıştır. Bu formda yer alan üç açık uçlu soru ile öğretmen adaylarından sıfır atık kavramının tanımını, sıfır atık yaklaşımının uygulanmasının gerekliliğini ve sıfır atık yaklaşımının amaçlarını yazmaları; bununla birlikte sıfır atık yaklaşımına uygun bir bez çanta tasarlamaları ve tasarımlarını yapacakları çizimler ile ortaya koymaları istenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının sıfır atık yaklaşımına yönelik farkındalıklarının yeterli olmadığı saptanmıştır. Öğretmen adaylarının sıfır atık yaklaşımına ilişkin ifadelerinin atık yönetimi ve geri kazanım, çevresel etkiler, tasarruf, ekonomi ve toplumu bilinçlendirme temelinde yapılandığı anlaşılmıştır.The aim of this study was to determine the awareness of preservice science teachers on zero waste approach. The research that carried out with the general screening model was carried out with the voluntary participation of 29 preservice science teachers in the fourth year of a public university in the spring semester of 2018-2019. A form of awareness was prepared by the researchers as data collection tool. Preservice teachers were asked to write the definition of zero waste concept, the necessity of applying zero waste approach and the objectives of zero waste approach with three open-ended questions in this form; also, they were asked to design a cloth bag suitable for zero waste approach and to present their designs with drawings. The data were analyzed by content analysis. As a result of the research, it was determined that preservice science teachers' awareness on zero waste approach wasn’t sufficient. It was understood that preservice science teachers' statements on zero waste approach were structured on the basis of waste management and recovery, environmental impacts, savings, economy and society awareness

Pre-service science teachers’ awareness towards biodiversity

Bu araştırmada Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitliliğe (biyolojik çeşitliliğe) yönelik farkındalıklarının incelenmesi amaçlanmıştır. Tarama modeli ile gerçekleştirilen araştırma 2019-2020 bahar yarıyılında bir devlet üniversitesinde Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı dördüncü sınıfta öğrenim gören 57 öğretmen adayının gönüllü katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan farkındalık formu kullanılmıştır. Bu formda yer alan altı soru ile Fen Bilgisi öğretmen adaylarından bir çevre kuruluşuna üye olup olmadıklarını, üye olmaları durumunda üye oldukları çevre kuruluşunun adını, biyoçeşitliliğin tanımını, biyoçeşitliliğin kapsamında yer alan canlıları, biyoçeşitliliği olumlu ve olumsuz yönde etkileyen faktörleri ve biyoçeşitliliğin faydalarını yazmaları istenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitliliğe yönelik farkındalıklarının yeterli olmadığı saptanmıştır. Öğretmen adayları biyoçeşitliliği tür, genetik, ekosistem ve ekolojik işlev çeşitliliği açısından ele alarak tanımlamış; biyoçeşitlilik kapsamında yer alan canlıları çoğunlukla tüm canlılar ile bitkiler ve hayvanlar olarak ifade etmişlerdir. Biyoçeşitliliği olumlu ve olumsuz yönde etkileyen faktörleri biyolojik, fiziki ve paleocoğrafik açıdan ele almışlardır. Biyoçeşitliliğin faydalarını ise ekoloji ve çevre sağlığı, besin ve gen kaynağı, ekonomi, tıp ve eczacılık açısından belirtmişlerdir. Araştırmada Fen Bilgisi öğretmen adaylarının yarısından fazlasının bir çevre kuruluşuna üye olmadığı görülmüştür. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının biyoçeşitliliğe yönelik farkındalıklarının yeterli olmaması üzerinde bu durumun etkili olabileceği düşünülmektedir.This research aimed to investigate the pre-service science teachers' awareness towards biodiversity (biological diversity). The research conducted with screening model was carried out in the spring term of 2019- 2020 with the voluntary participation of 57 pre-service teachers studying in the fourth grade of Science Education at a state university. The awareness form prepared by the researchers was used as a data collection tool. Pre-service teachers were asked to write whether they are members of an environmental organization, the name of the environmental organization they are a member of in case they become a member, the definition of biodiversity, the living creatures within the scope of biodiversity, the factors affecting biodiversity positively and negatively, and the benefits of biodiversity with 6 questions in this form. The data obtained were analyzed by using content analysis. As a result of the research, it was found that pre-service teachers' awareness towards biodiversity was not sufficient. Pre-service teachers defined biodiversity by considering species, genetics, ecosystem and ecological function diversity, and they expressed all living things in the concept of biodiversity as all living things and plants and animals. They addressed the factors affecting biodiversity positively and negatively in terms of biological, physical and paleogeographic terms. Besides, they stated the benefits of biodiversity in terms of ecology and environmental health, food and gene resources, economics, medicine and pharmacy. It was observed that more than half of the pre-service teachers were not members of an environmental organization. It was considered that this situation can be effective on the lack of awareness of pre-service science teachers towards biodiversity

Effect of using simulation on the teaching ofresistance reading with color codes on learning and students’ opinions

Bu araştırmada renk kodları ile direnç okumanın öğretiminde simülasyon kullanımının öğrenme üzerindeki etkisi ve öğrencilerin görüşleri incelenmiştir. Araştırmaya Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı birinci sınıfta öğrenim gören 60 öğrenci katılmıştır. Araştırmada tek örneklem son test desen kullanılmıştır. 10 sorudan oluşan başarı testi ve başarı testine ilave edilen 2 açık uçlu soru kullanılarak veriler toplanmıştır. Araştırma sonucunda renk kodları ile direnç okumanın öğretiminde simülasyon kullanımının öğrenme üzerinde etkili olduğu saptanmıştır. Fen bilgisi öğrencilerinin simülasyon kullanımına yönelik görüşlerinin genel olarak olumlu olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin simülasyon kullanımının avantajlarına yönelik görüşlerinin “akılda kalıcılık, pratik yapma, görsel, eğlenceli, kolay ve anlamlı öğrenme, hızlı öğrenme, zamandan tasarruf sağlama, pratik kullanım, direnç okumada kolaylık sağlama”; dezavantajlarına yönelik görüşlerinin ise “kafa karıştırması, gerçeğini görme isteği, ezber gerektirmesi, uğraştırıcı olması ve uzun zaman alması” kodlarında yoğunlaştığı belirlenmiştir.In this study, effect of using simulation on the teaching of resistance reading with color codes on learning, and students’ opinions were examined. The study was conducted with the participation of 60 first-year students attending the Science Education Department. One sample post-test design was used in the study. Data was collected by using achievement test including 10 questions and 2 open-ended questions added to achievement test. As a result of this study, it was reached that using simulation on the teaching of resistance reading with color codes is effective on learning. It was determined that students’ opinions on using simulation are positive in general. It was determined that students’ opinions on advantages of using simulation centered on codes of “memorable, practical, visual, enjoyable, easy and meaningful learning, time saving, practical usage, making resistance reading easier” and that students’ opinions on disadvantages of using simulation mainly focused on codes of “being confusing, desire to see the real one, requiring memorization, being challenging and taking long time